L'Encyclopédie du Conseil Général
 
 
  L'encyclopédie du Conseil Général: pourquoi ?
 
Depuis 2004, dans le cadre de sa politique de prévention de l'échec scolaire , le Conseil Général d'Eure et Loir offre une encyclopédie Millénium à chaque élève de 6ème (y compris Segpa) inscrit dans un collège du département.
Chaque année, les encyclopédies sont remises aux élèves dans le courant du mois d'octobre.
 
  Apprendre à utiliser ce magnifique cadeau
Dans notre établissement, tous les élèves de 6ème apprennent à se servir de cet outil en deux ou trois heures avec la documentaliste du collège, grâce à la donation d'un jeu d'encyclopédies (pour une classe) qui reste toute l'année au CDI. Dès la seconde année, j'ai mis en place une progression spécifique pour permettre aux élèves de SEGPA de résoudre les grandes difficultés qu'ils rencontrent lorsqu'ils cherchent à utiliser cet outil.
 
Organisation: en classe, nous utilisons les encyclopédies des élèves environ deux semaines avant qu'ils ne les emmènent à la maison. Puis le travail continue encore deux semaines une fois qu'ils disposent de l'encyclopédie chez eux. Si besoin, nous utilisons une encyclopédie en classe (une pour tous, empruntée occasionnellement au CDI...) ou nous nous déplaçons au CDI pour de nouvelles recherches.
  Quelles sont les difficultés rencontrées par les élèves ?
Les difficultés
Les compétences à mettre en place
Les élèves de segpa ont du mal à faire la différence entre sommaire, index général et index géographique. De plus, nos encyclopédies comportent des pages sur l'Eure et Loir (sans "e", il s'agit du Loir, et non de la Loire), numérotées en chiffres romains, puisqu'il s'agit d'un supplément par rapport à l'édition commerciale.
Connaître la structure de l'encyclopédie. Etablir des liens avec la structure de différents documentaires à disposition des élèves (documentaires lambda, atlas, autres encyclopédies...)
Pour en savoir plus: Les outils documentaires du livre , site d'autoformation, université de Lille 3.
Les élèves ne font pas la différence entre l'index général et l'index géographique. Ils font alors l'impasse sur leur recherche : "ça n'y est pas, ce n'est pas la peine que je cherche".
Connaître les concepts "nom commun" et "nom propre". Puis faire la différence entre les noms patronymiques et les noms du domaine géographique: pas si facile. Souvent, la solution est dans la compréhension des inférences qu'il est possible de faire à partir du texte de la question.
Les élèves ne réussissent pas toujours à trouver un mot dans une liste alphabétique... Mais à cela s'ajoute la difficulté de comprendre pourquoi certaines pages sont indiquées en gras, ou pourquoi certaines informations de la liste des index sont décalées (ou en italique)...
Savoir utiliser l'encyclopédie est une excellente motivation pour travailler l'ordre alphabétique et le classement des mots en ordre alphabétique ... Mais il faut aussi connaître les conventions de présentation des index et ce qu'elles recouvrent.
Les élèves ont du mal à trouver le terme globalisant ou le sujet proche qui couvrira leur sujet. Par exemple: chercher à Christophe Colomb pour les premiers voyages vers l'Amérique... De plus, un tel sujet pourra se retrouver dans deux parties distinctes de l'encyclopédie...
En profiter pour travailler, encore et toujours, la conceptualisation, la catégorisation , le vocabulaire...
Les élèves ne savent pas chercher dans quelle partie trouver un sujet, l'encyclopédie présentant six parties dictinctes (histoire du monde - pays et continents - sciences de la terre - le monde vivant et l'homme - sciences et technologies - arts, culture et société).
Savoir utiliser l'encyclopédie est une excellente motivation pour travailler la conceptualisation et la catégorisation ! Et les élèves de SEGPA en ont bien besoin...
Même lorsqu'ils ont trouvé la bonne page grâce à l'index ou au sommaire, les élèves ne sont souvent pas capables de relever le renseignement recherché dans la page.
 
Pour en savoir plus : le rôle du paratexte , site d'autoformation, université de Lille 3.

Savoir repérer l'information à l'aide du péritexte: le titre, les sous-titres, les notes en bas de page, les phrases en marge, les informations périphériques, les renvois ... Connaître les habitudes de présentation des messages scripto-visuels (photos, schémas, tableaux ainsi que leurs légendes ou commentaires) qui accompagnent les textes informatifs (ou se substituent à eux).

Lorsqu'ils cherchent un renseignement, lorsqu'ils se posent une question, les élèves ne savent pas quel mot-clé choisir pour effectuer leur recherche dans le dictionnaire, l'encyclopédie ou sur internet...
Conceptualiser , prendre le bon indice, comprendre...
Enfin, une fois le renseignement trouvé, les élèves ne sont pas toujours capables de synthétiser les renseignements relevés ou de les interpréter pour les utiliser...
Comprendre le vocabulaire, conceptualiser, généraliser, définir, mettre des images sur des mots, des situations... La plupart de ces compétences peuvent être travaillées avec les différentes propositions de  ce site.
 
  Une progression pour résoudre les difficultés rencontrées
 
Vous trouverez en cliquant ici la progression que j'ai mise en place : fiches pédagogiques et fiches à photocopier pour les élèves, ainsi que l'évaluation finale. Vous le constaterez, un énorme travail sur la catégorisation y est mené par différentes activités de tri: ce n'est pas du temps perdu, bien au contraire, ce sont les activités de base, vraiment nécessaires, qui permettront aux élèves de comprendre l'architecture de l'encyclopédie.
Ce travail est complété par le travail sur l'ordre alphabétique, la conceptualisation, la catégorisation, ... effectué dans le cadre du projet "imageries" et lors de séances de travail sur ordinateur des exercices Netquiz de ce site (exercices de l'oeil et du cerveau).
 
Voici à part le travail  pour comprendre l'organisation d'une page documentaire (se servir des titres, sous-titres, etc...) que je mène avant de proposer des recherches aux élèves (dans les dernières pages de la progression). Il s'agit des pages 823 et 146 de l'encyclopédie dont les textes ont été grisés pour apprendre aux élèves à se servir des titres pour diriger leurs recherches. Vous pouvez ensuite faire ouvrir l'encyclopédie aux élèves (aux mêmes pages) et leur faire chercher la réponse à des questions encore plus précises.
 
 
  Prolongements

 

C'est la deuxième année que j'utilise cette progression: le résultat est très positif par rapport au travail que j'avais mené précédemment. Il faut ensuite que tous les professeurs (histoire, géographie, sciences...) jouent le jeu et demandent régulièrement aux élèves d'effectuer des recherches avec cet outil afin qu'il ne soit pas oublié dans un coin... Cela pose trois problèmes:

  • il faut que l'information concernant les encyclopédies circule parmi tous les professeurs: si on n'y fait pas attention, seuls les professeurs principaux connaîtront l'encyclopédie (ils la distribuent...).
  • il faut que les professeurs s'assurent de ce que les élèves pourront trouver dans l'encyclopédie (donc prendre le temps d'aller préparer le travail au CDI, qui n'est pas toujours ouvert...). Ne serait-il pas utile de prévoir qu'une encyclopédie soit à disposition en salle des professeurs ?
  • il faut permettre l'accès à l'encyclopédie des élèves arrivés en Eure et Loir en cours d'année ou en 5ème, car ils ne possèdent pas l'encyclopédie et en segpa, ils n'ont souvent ni dictionnaire, ni livre documentaire à la maison.
Il est également possible de faire créer aux élèves un jeu de l'oie autour de l'encyclopédie, chaque élève fabriquant quatre à six cartes sur lesquelles il inscrira une question au recto et la réponse au verso. Le jeu pourra se jouer ensuite par équipes de deux et bien entendu, les élèves chercheront les réponses dans l'encyclopédie.