Vocabulaire et Compréhension
 
 
  La clé: Connaître / Reconnaître le vocabulaire
 
Le bon sens, ainsi que de nombreuses études nous montrent combien vocabulaire et compréhension sont liés. Si un excellent lecteur a des difficultés avec des notices techniques ou scientifiques d'un domaine qui n'est pas le sien, il est logique que nos élèves en difficulté aient les mêmes problèmes lorsqu'ils découvrent un texte utilisant un vocabulaire sans lien avec leur culture personnelle et familiale.
 
Le vocabulaire est un problème:
- lorsqu'il pose des problèmes de déchiffrage (confusions de lettres, lettres muettes, syllabes complexes...)
- lorsqu'il n'est pas connu de l'élève, ou pas reconnu en raison du sens dans lequel il est utilisé
ces deux difficultés étant liées: un "petit lecteur" ne peut pas reconnaître un mot qu'il ne connaît pas, qui ne fait pas partie de son répertoire à l'oral!
 
Le travail du champ sémantique, préalablement à la lecture d'un texte, assure une meilleure entrée dans le texte, et va permettre de mettre en place les stratégies de prédiction et d'utilisation du champ sémantique pour aider les élèves à entrer dans la compréhension.
 
Ce travail peut être abordé de cette manière:
- brainstorming autour des mots du titre ou des mots qui reviennent le plus dans le texte, afin de trouver le vocabulaire s'y rattachant, par association d'idée (écrire les mots au tableau).
- travail des microprocessus (déchiffrage, reconnaissance des mots)
- travail des processus d'intégration (connaissance du champ sémantique, compréhension des expressions construites avec ces mots, ...)
 
 
  Reconnaître les mots
 
J'ai pu le vérifier bien des fois lorsque j'étais remplaçante: le simple fait de travailler préalablement la reconnaissance des mots clés d'un texte permet à la plupart des élèves en difficulté de réussir à le lire, seul, sans assistanat.
 
Effectivement, lorsque j'arrivais dans une classe, il arrivait que les élèves me signalent "Untel, au fond, il n'y arrive pas, alors la maîtresse l'aide...". Lors des lectures, je travaillais avec l'élève désigné les mots du titre (syllabes, reconnaître la silhouette, compter les lettres, remettre en ordre, ...), j'y rajoutais quelques-uns des mots clés du texte,  je lui faisais prédire ce qu'il allait trouver dans le texte à l'aide du titre, du vocabulaire et des images, et je lui demandais ensuite de lire seul le texte.
Le plus souvent, l'élève revenait très fier de lui: "J'ai réussi tout seul et j'ai compris".
 
L'élève étant convaincu de l'intérêt de la démarche, il ne reste plus qu'à la lui faire expliciter pour qu'il la mette en oeuvre de lui-même avant de lire un nouveau texte:
  • Lire le titre, parcourir, "survoler" la page des yeux pour repérer les 5 ou 6 mots qui reviennent le plus souvent
  • Déchiffer ces mots, les mettre en lien avec le titre, réfléchir à ce qu'ils peuvent signifier (exploration des "possibles")
  • Sans regarder le texte, lister le vocabulaire qui va probablement être utilisé, compte tenu du thème, des mots qui reviennent...
 
 
  Exemple: le générateur d'exercices du site "Chance pour Tous"
 
Je vous propose d'utiliser un générateur d'exercices papier qui vous aidera à préparer très rapidement des exercices préalables à la lecture de textes. Vous le trouverez sur le site belge CHANCE POUR TOUS : une fois dans le site, choisir dans le menu Exercices : "Exercices orthographiques" ou "Exercices sur les phrases" et suivre le  mode d'emploi pour créer puis imprimer les exercices que vous aurez retenus.
  • Le texte de mon exemple: une fable de Florian intitulée "Le bouvreuil et le corbeau ".
  • des exercices portant sur les mots (générés sur le site Chance pour Tous)
  • des exercices portant sur les phrases (générés sur le site Chance pour Tous, qui permet de travailler avec 8 phrases, mais dans cet exemple, il y en a seulement 6)
 
 
Le générateur d'exercices du site Chance pour Tous vous permet de choisir les exercices que vous retenez et que vous voulez imprimer. Cela vous permet de varier les exercices à chaque séance et/ou de choisir des exercices adaptés aux difficultés de vos élèves et/ou à vos objectifs du moment, et ce en un temps record! Allez vite faire un essai, vous verrez comme c'est simple et rapide!
 
  Autre exemple: un générateur d'exercices de grilles de mots mêlés
 
Plus anecdotique, le générateur de grilles de mots mêlés que vous trouverez sur le site http://www.mots-caches.net/  . (Utiliser la fonction "Imprim écran" pour récupérer la grille avant de la coller dans publisher, par exemple).
Les élèves de SEGPA aiment beaucoup ce type de grille. C'est le genre de travail qu'on peut leur donner à faire en devoirs du soir, pour préparer la lecture du lendemain dans laquelle ils retrouveront les mots de la grille.
 
On peut aussi installer sur son ordi personnel un logiciel pour créer des mots mêlés. Ceux qui travaillent sur Mac peuvent télécharger le logiciel MéliMéMots . Travaillant avec un PC, je n'ai pas essayé ... mais sous windows, il existe Mots cachés 2000  , xWord ou le logiciel CLIC .
 
  Amener les élèves à la prédiction et à l'anticipation
 
Mettre l'élève en position d'anticiper ce qu'il lit est une technique également efficace: le moyen le plus simple étant de présenter le texte aux élèves en le leur résumant brièvement, sans toutefois dévoiler la fin ou la chute... Cela leur permet de se placer plus facilement dans le texte et d'appréhender le champ sémantique (lorsqu'il leur est connu).
 
Personnellement, cette technique me rend méfiante... Certains élèves cèdent à la facilité: pourquoi lire un texte que l'on vient de vous résumer ? Ceux qui ont du mal à se décentrer cherchent à lire exactement ce que vous avez dit, car ils ont encore vos mots en tête...
De plus, l'élève ne peut reprendre cette technique à son propre compte... C'est une stratégie intéressante pour l'enseignant, mais pas pour l'élève. Je l'utilise néanmoins en cours d'histoire, par exemple, pour permettre aux élèves de rentrer plus facilement dans un document.
 
J'ai déjà évoqué la stratégie de prédiction  dans d'autres pages de ce site. La prédiction est une stratégie que l'élève peut reprendre à son compte: il n'a besoin de personne pour l'utiliser.
Les prédictions peuvent se faire à partir des indications du titre, du paratexte, du champ sémantique mais également en tenant compte de la structure du texte.
 
 
  Tenir compte de la structure du texte
 
Eléments de remédiation lecture silencieuse pour les élèves en grande difficulté, de M. Pausanias
Découvrir la structure d'un texte courant, Ministère de l'éducation de la Saskatchewan
Dégager la structure narrative, Ministère de l'éducation de la Saskatchewan
Faire le survol du texte, Ministère de l'éducation de la Saskatchewan
Gérer sa compréhension, Ministère de l'éducation de la Saskatchewan
Schématiser un texte littéraire, Ministère de l'éducation de la Saskatchewan
 
Pour habituer les élèves à utiliser la structure du texte pour le comprendre, je leur donne des textes à reconstituer, sous le logiciel Tirécrit des Langagiciels : il s'agit de retrouver un texte, les premiers indices visibles étant sa forme générale.