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La Recherche dans le Dictionnaire
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| | | | | | | Dictionnaire, le grand malentendu |
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Le dictionnaire est le mal-aimé des
élèves en difficulté...
Une simple annecdote pour illustrer
cette affirmation: la ville de Chartres offre aux élèves sortant de CM2 un
dictionnaire de français afin de favoriser leur réussite au collège. De
nombreuses familles ayant opposé qu'elles possédaient un dictionnaire, depuis
quelques années, le choix est donné entre ce dictionnaire, un atlas et un
dictionnaire d'anglais ou d'allemand. Résultat: dans ma classe de 6ème
de 13 élèves de Segpa, 7 élèves ne possèdent pas de dictionnaire de français car
ils ont préféré choisir l'atlas ou le dictionnaire d'anglais... L'Atlas fait
double emploi avec l'encyclopédie offerte par le Conseil Général aux élèves de
6ème, quant au dictionnaire d'anglais, il ne sera probablement jamais utile à
ces élèves en difficulté...
Mais combien d'entre nous, jeunes élèves, ont aimé
se voir renvoyer vers le dictionnaire lorsqu'ils posaient une question à l'adulte? Personnellement, je détestais
l'inévitable: "Va voir dans le dictionnaire" que m'opposait ma mère enseignante lorsque
je lui posais une question sur le sens ou l'orthographe
d'un mot. Que pouvait bien m'apprendre ce dictionnaire auquel je ne comprenais
rien ? D'ailleurs, je n'allais pas y voir, mais je partais bouder dans mon coin,
prise d'une grande envie de hurler...
Ce n'est que plus tard que j'ai compris que ma demande d'enfant était une
demande autant affective que "technique". Et pour nos élèves de SEGPA,
le travail dans le dictionnaire, pour prendre tout son sens, doit donc permettre
de répondre à un besoin, être ludique aussi, certes, mais surtout
sécurisant, affectivement parlant.
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Les élèves de SEGPA sont capables de nous expliquer
que le dictionnaire peut donner l'orthographe d'un mot, mais ils ne savent pas
comment faire pour chercher un mot dont ils ignorent l'orthographe. La
difficulté est amplifiée par les confusions de sons commises. Récemment encore,
je voyais une élève chercher le mot "croche" à "tro
", incapable de percevoir la première
lettre du mot... De plus, lorsque les élèves en difficulté trouvent un
homophone, ils ne s'aperçoivent pas de leur erreur...
Les élèves de SEGPA sont capables de nous expliquer
que le dictionnaire leur donnera le sens d'un mot, mais ne seront pas capables
de se faire une idée du sens de ce mot à partir de sa définition
(difficulté à inférer...) et il s'arrêteront à la
première définition qu'ils trouveront, sans chercher à vérifier si elle correspond à la signification du mot
qu'ils cherchent, dans le contexte où il est placé. Cette constatation montre bien la
limite des exercices systématiques: dans ce type d'exercice, l'élève a
"bon" lorsqu'il recopie la définition, mais à quoi ça sert d'avoir trouvé une
définition qu'on ne comprend pas ?
Les élèves de SEGPA ont de grandes difficultés à repérer un verbe
conjugué dans une phrase. Et s'ils s'en rendent compte, il sont le plus
souvent incapables d'en retrouver l'infinitif! Ils ne comprennent pas que
la recherche d'un verbe
conjugué dans le dictionnaire est voué à l'échec, même s'ils connaissent
l'existence des tableaux de conjugaison.
Les exercices systématiques amènent
à des résultats
qui ne font pas long feu: leurs succès sont des succès d'un
jour qui ne tiennent pas la route. Cela ne peut en aucun cas être la voie
unique d'entraînement. Il va falloir travailler d'une part les processus
métacognitifs nécessaires et d'autre part la mise en place de véritables
situations de besoin, ayant un sens et un aboutissement utile. Tout un
programme, car vous avez probablement reconnu dans ces difficultés tous les
processus de compréhension de la lecture dont nous avons parlé jusqu'à
présent ! Donc, rendez-vous à la page "gymnastique du cerveau" où les exercices "conceptualiser", "catégoriser"
et plus particulièrment l'exercice "définir
"
vont permettre de travailler ces différents processus de
compréhension.
Rendez-vous également
aux exercices sur les
inférences dans la rubrique "les processus
d'intégration".
Voir
les nouvelles
propositions d'exercices papier ci-dessous (en date
du 2 janvier 2007)... en attendant de nouvelles pistes, très
prochainement!
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| | | | Le comportement des élèves, indice de la difficulté |
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La
recherche dans le dictionnaire demande aux élèves de SEGPA un effort
cognitif qui paraît insurmontable à la plupart d'entre eux. On les repère
facilement: ils s'en détournent, refusent le conflit cognitif que représente la
difficulté par peur de ne pas réussir à trouver ce qu'ils cherchent,
adoptent une attitude désinvolte voire une attitude de repli prudent, quand ils
ne tentent pas la perturbation à outrance histoire de passer à autre
chose...
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Les élèves qui sont persuadés d'être à leur
affaire trouvent le mot avec plus ou moins de rapidité, jubilent, s'estiment
être les vainqueurs, mais il faut souvent leur rappeler que l'exercice n'est pas
terminé pour autant. Où est-il, ce renseignement que l'on cherche ? Ils lisent
mais ne savent interpréter ce qu'ils trouvent dans la rubrique, ou passent à
côté de ce qu'ils y cherchent...
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| | | | Petit tour des difficultés |
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Il faut dire que les difficultés ne manquent
pas :
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il faut savoir ce qu'on trouve dans un
article de dictionnaire (quels renseignements, sous quelle
forme...)
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il faut savoir ce que signifient les
abréviations, ou être capable de les contourner, de ne pas en tenir
compte
-
il faut maîtriser l'ordre alphabétique et
le classement alphabétique
-
lorsqu'on ne connaît pas l'orthographe d'un mot, il faut imaginer
les différentes écritures possibles, il ne
faut pas tomber dans le piège des homophones
-
lorsqu'on cherche la signification ou l'orthographe d'un verbe
conjugué, il faut être capable d'en retrouver l'infinitif
-
il
faut comprendre
qu'il existe différentes sortes de dictionnaires, et que dans certains
dictionnaires, les noms communs sont au début, les noms propres à la fin, et bien
entendu, savoir repérer les noms communs et les noms propres. Pour les
utiliser, il faut maîtriser le concept nom commun/nom propre...
-
il faut repérer, choisir la bonne rubrique,
la bonne définition, et pour cela, il faut donc être capable de donner du
sens à la signification des différentes définitions
-
il
faut savoir ce que sont les synonymes et les
contraires afin de ne pas faire d'amalgame lorsque l'article du dictionnaire les
donne...
Et on pourrait allonger encore la liste ...
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NETQUIZ
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POUR QUI ?
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Pour ceux qui maîtrisent
l'ordre alphabétique depuis peu.
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Pour ceux qui maîtrisent
l'ordre alphabétique et sont capables d'ordonner les mots d'après la première
lettre.
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Pour ceux qui ne reconnaissent pas les noms communs
des noms propres, qui ne savent pas quel dictionnaire choisir entre celui des
noms communs et des noms propres, ou qui ne savent pas chercher avant ou après
les pages roses. Pour ceux qui ne savent pas choisir entre le prénom et le nom
pour chercher un renseignement sur un personnage célèbre.
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OBJECTIFS
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Ordonner des mots dans l'ordre alphabétique, d'après la première lettre
du mot
.
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Ordonner des mots dans
l'ordre alphabétique, lorsque les deux premières lettres (ou plus) sont
identiques
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Reconnaître
un nom commun d'un nom propre, un prénom d'un nom. Savoir quel dictionnaire ou
dans quelle partie du dictionnaire chercher un mot. Reconnaître les principales
abréviations.
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EXERCICES
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Série de 25 questions choisies aléatoirement parmi 105 en mémoire: suites
lacunaires, mots à remettre en ordre, retrouver le mot situé entre ... et
entre ..., avant / après. Le questionnaire sera donc toujours différent.
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Série de 25
questions choisies aléatoirement parmi 80 en mémoire: suites lacunaires, mots à
remettre en ordre, retrouver le mot situé avant, le mot situé après... Le
questionnaire sera donc toujours
différent.
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Série de 25 questions
choisies aléatoirement parmi 72 en mémoire: le mot est-il un nom commun ou un
nom propre, retrouver les noms communs, retrouver les noms propres, retrouver la
signification des principales abréviations, où chercher un mot dans le
dictionnaire, ... Le questionnaire sera donc toujours
différent.
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| | | | Exercices papier à télécharger |
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Voici trois propositions à partir de détournements
d'exercices trouvés dans la banque d'activités de l'excellent site grammaire.cycle3.free.fr
de Antoine Fetet, formateur IUFM et coordonnateur ZEP à Épinal. (anciennement "orlf.free.fr")
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Activité
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Fichiers à télécharger
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Retrouver le sens d'homonymes de genre
différent. Il s'agira de rechercher dans le dictionnaire les mots inconnus afin
d'associer chaque mot à son image.
Pour développer les capacités à trouver un mot dans le
dictionnaire, à conceptualiser, à comprendre les
définitions...
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Remplacer des adjectifs par leurs
contraires en les accordant si nécessaire.
Pour développer les capacités à chercher un
mot puis son contraire, ensuite à l'accorder en genre et en
nombre...
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Fichier
d'exercice: souligner les mots à
remplacer par
leur contraire et supprimer la liste des contraires afin de les
faire chercher dans le dictionnaire.
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Quelques exercices papier à imprimer, surles pages
personnelles de Pierre Thiollière ainsi que sur le site
Mômes.net (descendre dans la
partie "vocabulaire").
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