| | |
Des Imageries pour Mieux
Comprendre
|
| | | | | | |
Des imageries pour mieux
comprendre : une remédiation à mener en 6ème
SEGPA
|
| | |
G. Chauveau dit «Lire, c’est mobiliser et
faire interagir des activités cognitives diverses: décoder, identifier, reconnaître, explorer, mémoriser, contrôler,
comprendre…» .
| |
Les enseignants qui
débutent en SEGPA sont souvent témoins du malentendu qui existe entre l'élève et
l'activité de lecture. Dans ma classe, par exemple, j'ai tout d'abord été
sidérée par Mike qui lisait très bien oralement, mais rencontrait de sérieux
problèmes de compréhension, à l'oral comme à l'écrit. Il parcourait très vite le
texte des yeux lorsque je lui demandais de le lire silencieusement. Puis quand
je l'interrogeais, il se défendait invariablement : "Ben, je l'ai lu, juré" mais
il était incapable de répondre aux questions "De quoi ça parle ?" ou "Qu'est-ce
qui s'est passé dans ta tête quand tu as lu ?", parce qu'il s'était contenté de
parcourir le texte des yeux, sans que l'information ne soit "traitée". Pour lui,
en début de 6ème, lire, c'était parcourir le texte des yeux, rien de
plus.
Le projet de remédiation construit autour des imageries
a permis aux élèves d'adopter des stratégies toutes neuves pour entrer dans
la compréhension.
|
Au
fur et à mesure que j'amenais la classe à prendre conscience que l'acte de
lecture demandait une implication, une réflexion personnelle, une vérification
éventuelle, Mike est passé au stade "yeux en l'air", (question "Que fais-tu ?",
réponse: "Ben, je réfléchis" et je comprenais bien que l'activité de réflexion
était pour lui un mystère tout comme l'activité de lecture). Quelques
remédiations plus tard, Mike a franchi une nouvelle étape: des prises d'indice
en début de texte, sans comprendre que la situation initiale se modifiait au
cours de l'histoire, et que les informations du début du texte n'étaient pas
forcément toutes valables jusqu'à la fin de celui-ci. Enfin, il s'est encore
écoulé deux ou trois mois pour arriver à un niveau de compréhension
satisfaisant, incluant les différentes étapes du texte. Maintenant Mike est
capable de raconter ce qu'il vient de lire dans un texte d'une page. Il nous a
fallu bientôt deux années scolaires pour arriver à ce résultat, et de nombreuses
étapes ont été nécessaires, dont certaines trouvent ou trouveront leur place sur
ce site.
|
| |
| | | |
Entrer dans un enseignement explicite des stratégies de
lecture
|
| |
Les exercices proposés sur ce site ont été
pensés pour aider les élèves à prendre conscience des différentes étapes
cognitives que nécessite la lecture. A vous de les guider dans cette découverte
et de leur faire réinvestir ces différentes activités dans la lecture de textes
choisis.
| |
| | | | | | | | | |
On peut imaginer de nombreux autres
exercices pour mener à bien cette remédiation. Les fichiers que je vous propose
ci-dessus vous permettront de mettre en place des activités collectives
:
Le joueur de flûte: activité de
découverte et de compréhension (retrouver le titre de l'histoire - mais la
semaine précédente, lire l'histoire aux élèves, bien entendu...)
Les trois petits cochons: guide pour
dessiner l'imagerie.
Les exercices en ligne NETQUIZ peuvent ensuite
être proposés aux élèves en travail individuel.
Et
vous trouverez de nombreuses idées d'activités dans ce fichier activités.pdf (expression orale,
expression écrite, compréhension, ...).
Les
liens que je vous propose ci-dessous vous permettront de trouver des supports à
utiliser avec des élèves de 6ème SEGPA non lecteurs (raconter l'histoire, retrouver la logique
de l'histoire en remettant les images en ordre, se servir
des dessins pour coder et dessiner d'une imagerie...). En fonction des difficultés des
élèves, ce sont des activités qui peuvent être utilisées avant de partir d'un
texte écrit pour créer un lavater: en effet, l'histoire est déjà découpée en
séquences et la difficulté du découpage du texte ne se pose
pas.
ATTENTION ! Les exercices demandent :
-
soit que les élèves puissent se référer aux textes des
histoires, mythes, contes ou fables correspondants à l'imagerie. A vous de
retrouver ou de leur faire chercher les textes dans les livres de français de
6ème ou sur internet. Voir ci-dessous.
-
soit que les élèves connaissent les histoires, mythes, contes
ou fables illustrés. La plupart sont au programme de la classe de 6ème.
Certains sont connus de tous. Voir ci-dessous.
Cliquer ici pour voir l'expo des travaux d'élèves
de 6ème SEGPA, en 2005.
| |
| | | | | | |
Materalbum, un site
très riche qui propose de nombreuses activités dans tous les domaines de
compétences, à partir d'albums autour des contes.
Contes sonorisés ou animés:
-
-
Sur
le site Lire et Récréer, des
contes, des mythes, des fables à lire, dont les
paragraphes sont illustrés par des images animées
-
Sur un site
anglais , des contes en français
mais avec un accent anglais (mais on peut couper le son pour faire raconter
l'histoire aux élèves)
-
Quelques contes et mythes
connus:
-
-
Sur le site "Soutien 67", vous trouvez des textes
au programme de 6ème
Images séquentielles:
Des travaux à la manière de
Warja Lavater
| |
| | | | | | | |
article de Sylvie Cartier, de l'université de Montréal
Bibliographie
:
|
| | | | | | |
|
|
