L'intérêt des imageries de Warja Lavater
 
 
  Définir le champ d'action de la remédiation
 
Au vu des résultats des évaluations d'entrée en 6ème et du bilan effectué des difficultés que les élèves ont rencontrées lors d'un premier essai de création d’une imagerie à partir de l’histoire des trois petits cochons, j'ai décidé d'orienter la remédiation vers :
  • le concept de code et la compréhension des mécanismes qui le régissent, indispensables à la mise en oeuvre du projet
  • le concept de temps qui passe et la compréhension de ses représentations courantes, notions présentes dans chaque imagerie
  • le concept de lieu et de ses représentations, notions présentes dans chaque imagerie
  • la compréhension et la création d'imageries à la manière de Warja Lavater
 
  Prévoir le transfert pour atteindre l'objectif
 

Les chercheurs ont montré que travailler sur les processus métacognitifs est un facteur de progrès pour l'individu s'il est capable de transférer les compétences acquises à de nouveaux domaines (ce sera la condition pour considérer que la remédiation a été efficace). Dans le cadre de ce projet, le transfert visé est celui de la compréhension d'une imagerie à la compréhension en lecture.

Mais les objectifs de cette remédiation sont des objectifs tranversaux qui peuvent trouver toutes leurs applications bien au-delà du projet lui-même, et concerneront l'ensemble de l'équipe pédagogique:

  • français (processus métacognitifs permettant la compréhension en lecture)
  • histoire (repésentations du temps)
  • géographie (représentations de l'espace)
  • mathématiques et technologie: représentations, schémas, résolution de problèmes...
  • éducation musicale: exécution d'une partition et écriture musicale

 
  Comprendre que lire est une conduite stratégique
 
D’après G. Chauveau (in Revue Française de Pédagogie n° 90), l'acte de lire apparaît comme une conduite de type stratégique coordonnant plusieurs actions en vue de comprendre le texte écrit correspondant à sept opérations cognitives:
  • Questionner le contenu
  • Repérer le support et le type d'écrit
  • Explorer une quantité d'écrit pertinente: une ligne, une phrase, un groupe de mots
  • Identifier des éléments syntaxiques ou sémantiques
  • Anticiper des éléments syntaxiques ou sémantiques: classe des mots, unités lexicales
  • Organiser logiquement les éléments identifiés, reconstruire le texte
  • Mémoriser les informations sémantiques
La difficulté rencontrée par nos élèves de SEGPA est de mettre en œuvre ces différentes opérations en créant des liens entre elles. Soit, comme Mike, en 6ème, ils ne prennent pas la peine de considérer le texte dans son ensemble et se jettent dans un déchiffrage mot à mot sans construire de sens, soit, comme Aimé, toujours en 6ème, ils devinent ou projettent le sens en délaissant le traitement grapho-phonétique, ce qui est également source d’erreurs. La remédiation aura pour objectif de leur faire prendre conscience de leurs stratégies erronées et de leur permettre d'en construire de plus adaptées.
 
 
  Apprendre à comprendre
 
D'après L. Lima & E. Sylvestre ( Laboratoire des Sciences de l’Éducation, UPMF Grenoble 2 et IUFM de Grenoble ), on peut enseigner la compréhension, processus itératif à quatre niveaux :
  1. Structure de surface: informations issues de la surface du texte
  2. Microstructure: intégration des informations (mise en réseau de premier niveau: mots, groupes verbaux et nominaux, phrases, ...)
  3. Macrostructure: intégration au sein d'une représentation unifiée (schéma narratif si conte, liste des actions pour un mode d'emploi, ...)
  4. Evaluation de la situation: validation ou non de cette représentation à l'aide des connaissances du lecteur (quelle est la cohérence, est-ce que cela signifie quelque chose?)


Pour ces chercheurs, il faudra élaborer un modèle de la situation à partir des informations du texte et des connaissances du lecteur, et pratiquer des entraînements pour amener les élèves d’abord à prendre conscience qu’il existe des stratégies métacognitives pour lire et comprendre, puis à expliciter ces stratégies.

La lecture des imageries permettra de prendre conscience de ces stratégies métocognitives: Décoder, c’est tout d’abord percevoir les informations données par le code (forme, couleur, dessin…) puis créer un lien entre ces informations, faire des inférences entre les informations visuelles et son propre savoir afin de comprendre que qui est signifié. Si la forme, la couleur donnent des indications précieuses pour entrer dans le sens, c’est parce qu’on retrouve des points communs dans l’élaboration des codes, d’une culture à l’autre. La lecture des codes aura pour but de faire émerger l’explicite par rapport à ce qui est de prime abord plus ou moins implicite.
 
Face à la lecture, nos élèves de SEGPA rencontrent des difficultés à mettre en oeuvre les quatre niveaux du processus décrit ci-dessus. Une fois ces stratégies mises en oeuvre lors de la lecture et la construction d'imageries, le transfert visé sera de les mettre en oeuvre lors de la lecture (et l'écriture) de textes.