Objectif Mieux Comprendre
 
 
  Que faut-il apporter aux élèves de SEGPA ?
 
Lorsque j’ai débuté dans l’enseignement spécialisé, j’ai effectué des recherches sur les difficultés rencontrées par les élèves de CAP, avec l’idée que cela m’aiderait à réfléchir au travail qu’il convenait d’effectuer en amont, au niveau collège.
J’ai trouvé un livre de remédiation destiné aux formateurs des élèves de CAP (1), qui accordait une grande part au déchiffrage des codes, capacité présentée comme étant nécessaire pour amener les élèves à une meilleure compréhension. J'en ai déduit qu’il faudrait que je sois attentive à ce problème.
A ce moment là, j’y voyais la nécessité pour les élèves de devoir comprendre tous les logos de la vie courante et de leur future vie professionnelle comme les logos concernant la sécurité, le transport et la manutention des objets fragiles ou dangereux, le nettoyage des textiles, les codes concernant les produits ménagers, le code de la route, le recyclage des déchets, les panneaux d’information de la vie courante : toilettes, escalier de secours, handicapé, point d’information, distributeur de billets... Cette liste permet d'imaginer la difficulté de la vie quotidienne quand on a du mal à déchiffrer ces signes qui nous informent à chaque instant de mille détails nécessaires, informations que la plupart des gens enregistrent sans vraiment les voir et dont on n'imagine même pas que certains puissent avoir des difficultés à les comprendre.
1.MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE DESCO MINISTERE DE L'EMPLOI ET DE LA SOLIDARITE "Remédiation en français au niveau V" Caen CRDP de Basse Normandie, 2001, 117 pages
 
  Comprendre les codes pour comprendre les textes

Quelques cours de psychopédagogie plus tard, j'avais redécouvert Piaget et compris qu'une fonction symbolique déficiente était souvent à l'origine des difficultés des élèves de SEGPA. Lorsque j’ai découvert les imageries de W. Lavater , j’ai immédiatement imaginé les utiliser pour aider les élèves de SEGPA à entrer dans la compréhension en lecture. J’en ai fait le thème de mon mémoire de CAPA-SH option F, en mai 2005. Au fur et à mesure que j’avançais dans ce travail, j’ai compris que les procédures métacognitives pour comprendre des codes sont les mêmes pour le code de la route et pour déchiffrer le code le plus important et probablement le plus complexe de tous, le code (les codes !) de l’écrit. Voilà donc la raison pour laquelle les formateurs de niveau V proposent une remédiation en français en utilisant les codages !
 
 
  Pour mieux comprendre: de la théorie à la pratique

Comprendre un codage est lié à la capacité à faire du lien entre les informations décryptées et les connaissances déjà acquises. La forme, la couleur, le dessin sont autant d'éléments qui permettent de rappeler des savoirs, puis de les lier afin de donner du sens au panneau qui nous interpelle. Comme en lecture, comprendre un panneau routier appelle à faire des inférences. Exemple :
 
Voici les remarques et les interrogations des élèves de 6ème SEGPA lorsque je leur ai présenté ce panneau:
 
"Ce panneau est triangulaire et entouré de rouge, couleur du sang et du feu de l'enfer : c'est un panneau qui annonce un danger. Il y a du jaune, couleur du soleil, de la lumière: c'est pour attirer l'attention, il faut faire attention. Et puis, il  représente une voiture couchée sur le coté. Pourquoi est-elle couchée ? Y-a-t-il eu un accident et doit-on se méfier ? Risque-t-elle d'être renversée par des gros animaux sauvages ? Par un tremblement de terre ? Par la route qui s'effondre ?"
 
Ce panneau vous est probablement inconnu, aussi vous posez-vous la question "Existe-t-il vraiment ?". La réponse est oui (dans un autre pays), mais il ne peut être compris que dans l'environnement qui est le sien . Comme l'extrait d'un texte ne peut être compris que replacé dans son contexte .
 
Pour comprendre, il faut "faire des liens" entre les différents éléments qui interviennent dans la compréhension. Faire des liens, interligere, "lier entre" ou intelligere, "lire entre, comprendre...". Il s'agit de l'éthymologie du mot "intelligence".
 
Vérification : dans son environnement, le panneau devient parfaitement compréhensible. La route, les montagnes, le virage... Ce panneau veut donc prévenir du danger de tomber dans un ravin...
 
Plusieurs hypothèses étaient possibles mais seule la connaissance de l'environnement permet la construction du sens précis.
 
Gérard Chauveau dit : "lire, c'est mobiliser et faire interagir des activités cognitives diverses: décoder, identifier, reconnaître, explorer, mémoriser, contrôler, comprendre".

C'est bien ce que nous avons fait pour comprendre le message que nous adresse ce panneau routier.
 
  Redonner confiance
 
L’intérêt de ce projet de remédiation avec des imageries, c’est que travailler avec des codages est ludique et ne renvoit pas d’emblée nos élèves de SEGPA à leurs angoisses et à leurs échecs antérieurs en lecture. C'est un premier point très important car j'estime que lorsqu'ils entrent en 6ème SEGPA, un travail de "rassurance" est primordial.
Ce projet favorise également une remise en question en douceur (équilibre, déséquilibre, rééquilibration du sujet sur lequel repose le concept d’équilibration de la démarche de remédiation). Il permet donc d'enregistrer des réussites, qu'elles soient petites ou grandes. De ce fait, il contribue à améliorer l’image qu’ils ont d’eux-mêmes.
 
 
  Transférer les nouvelles compétences vers d'autres domaines
 
La véritable ambition de ce projet, c'est qu'il soit partagé entre enseignants.Une fois les processus métacognitifs visant à catégoriser et à comprendre mis en place grâce aux travaux autour des codages et des imageries, il reste à organiser leur transfert en français vers la compréhension en lecture, en histoire (frise chronologique, compréhension), en géographie (cartes et légendes), en mathématiques (croquis, schémas, compréhension de problèmes), en éducation musicale, ...
Vous trouverez dans les pages de ce chapitre quelques courts extraits de mon mémoire pour vous permettre de mieux comprendre la démarche et les objectifs des exercices proposés.